教育，讓世界變成教材

從教室到社會(huì)

如何拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域？

如何架起校內(nèi)與校外教育的橋梁？

如何讓課程回歸生活？

在近日舉行的2024光明區(qū)

“科技·生態(tài)·幸?！苯逃哔|(zhì)量發(fā)展

展示交流活動(dòng)上

北京師范大學(xué)國(guó)家高端智庫(kù)

教育國(guó)情調(diào)查中心主任

張志勇教授深度探討了

拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域的教育革新

一起來(lái)了解

張志勇認(rèn)為，現(xiàn)在教育改革面臨核心素養(yǎng)培養(yǎng)、課程改革、育人方式變革的三大難題。核心素養(yǎng)是在解決問(wèn)題的實(shí)踐當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)水平、情感態(tài)度和價(jià)值觀，必須在解決問(wèn)題的真實(shí)過(guò)程中去培養(yǎng)，而不是在學(xué)科知識(shí)的講授中培養(yǎng)。這意味著，只有把學(xué)科的課程和主題架構(gòu)的課程兩者統(tǒng)一，才能把知識(shí)的傳承與素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。

▲光明區(qū)長(zhǎng)圳學(xué)校的學(xué)子走進(jìn)光明水質(zhì)凈化廠，聆聽(tīng)工程師介紹水質(zhì)凈化的完整流程。

他表示，我國(guó)教育的育人方式正在進(jìn)行深刻變革，但要注意，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該在各個(gè)學(xué)科中開(kāi)展，不能脫離學(xué)科的教育，這就要求學(xué)校加強(qiáng)課程的綜合性。

學(xué)科知識(shí)的課程與問(wèn)題主導(dǎo)的素養(yǎng)課程是割裂，甚至對(duì)立的嗎？張志勇認(rèn)為并非如此，而將兩者聯(lián)結(jié)的紐帶就是生活，這也是目前課程教學(xué)改革的第一個(gè)取向。此外，通過(guò)項(xiàng)目和主題實(shí)現(xiàn)課程組織方式的革新、倡導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)都是國(guó)際上被廣泛認(rèn)可的課程改革取向。

▲大鵬新區(qū)葵涌第二小學(xué)的學(xué)子走進(jìn)壩光銀葉濕地公園，對(duì)話(huà)百年古銀葉樹(shù)，學(xué)習(xí)保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

▲深圳市洪湖小學(xué)的學(xué)生在戶(hù)外實(shí)踐課上學(xué)習(xí)捕捉細(xì)節(jié)，創(chuàng)意表達(dá)洪湖公園的自然之美。

此后，張志勇分享了三種高回報(bào)率的教育方式，即聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決的服務(wù)式學(xué)習(xí)。這三種教育方式都在校外實(shí)踐性教育中得以體現(xiàn)。所以，張志勇認(rèn)為，校外實(shí)踐性教育是“新課程改革的突破口，素養(yǎng)教育的必由之路和育人方式變革的科學(xué)路徑”。

張志勇表示，校外實(shí)踐性教育就是讓課程回歸生活現(xiàn)場(chǎng)，是在真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的情境化、體驗(yàn)式、建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

▲深圳市福永中學(xué)學(xué)子走進(jìn)高交會(huì)，通過(guò)看、聽(tīng)、逛、學(xué)，了解科技發(fā)展成果和全球前沿技術(shù)。

他還特別提出了“智慧復(fù)演理論”，即讓孩子們經(jīng)歷科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家知識(shí)發(fā)現(xiàn)和作品創(chuàng)作時(shí)的思維過(guò)程和思維方式，“這是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的規(guī)律”。

那么

學(xué)校該如何探索

校外實(shí)踐性教育的可行之路？

張志勇給出了建議