教育，讓世界變成教材

從教室到社會

如何拓展學習場域？

如何架起校內(nèi)與校外教育的橋梁？

如何讓課程回歸生活？

在近日舉行的2024光明區(qū)

“科技·生態(tài)·幸福”教育高質(zhì)量發(fā)展

展示交流活動上

北京師范大學國家高端智庫

教育國情調(diào)查中心主任

張志勇教授深度探討了

拓展學習場域的教育革新

一起來了解

張志勇認為，現(xiàn)在教育改革面臨核心素養(yǎng)培養(yǎng)、課程改革、育人方式變革的三大難題。核心素養(yǎng)是在解決問題的實踐當中所表現(xiàn)出來的知識水平、情感態(tài)度和價值觀，必須在解決問題的真實過程中去培養(yǎng)，而不是在學科知識的講授中培養(yǎng)。這意味著，只有把學科的課程和主題架構(gòu)的課程兩者統(tǒng)一，才能把知識的傳承與素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。

▲光明區(qū)長圳學校的學子走進光明水質(zhì)凈化廠，聆聽工程師介紹水質(zhì)凈化的完整流程。

他表示，我國教育的育人方式正在進行深刻變革，但要注意，研究性學習應(yīng)該在各個學科中開展，不能脫離學科的教育，這就要求學校加強課程的綜合性。

學科知識的課程與問題主導的素養(yǎng)課程是割裂，甚至對立的嗎？張志勇認為并非如此，而將兩者聯(lián)結(jié)的紐帶就是生活，這也是目前課程教學改革的第一個取向。此外，通過項目和主題實現(xiàn)課程組織方式的革新、倡導綜合學習都是國際上被廣泛認可的課程改革取向。

▲大鵬新區(qū)葵涌第二小學的學子走進壩光銀葉濕地公園，對話百年古銀葉樹，學習保護生態(tài)環(huán)境。

▲深圳市洪湖小學的學生在戶外實踐課上學習捕捉細節(jié)，創(chuàng)意表達洪湖公園的自然之美。

此后，張志勇分享了三種高回報率的教育方式，即聯(lián)合國教科文組織倡導的任務(wù)驅(qū)動的項目式學習、問題驅(qū)動的探究式學習、問題解決的服務(wù)式學習。這三種教育方式都在校外實踐性教育中得以體現(xiàn)。所以，張志勇認為，校外實踐性教育是“新課程改革的突破口，素養(yǎng)教育的必由之路和育人方式變革的科學路徑”。

張志勇表示，校外實踐性教育就是讓課程回歸生活現(xiàn)場，是在真實問題驅(qū)動下的情境化、體驗式、建構(gòu)式學習。

▲深圳市福永中學學子走進高交會，通過看、聽、逛、學，了解科技發(fā)展成果和全球前沿技術(shù)。

他還特別提出了“智慧復演理論”，即讓孩子們經(jīng)歷科學家、藝術(shù)家、文學家知識發(fā)現(xiàn)和作品創(chuàng)作時的思維過程和思維方式，“這是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的規(guī)律”。

那么

學校該如何探索

校外實踐性教育的可行之路？

張志勇給出了建議