近年來(lái)，寶安區(qū)對(duì)標(biāo)深圳“幼有善育、學(xué)有優(yōu)教”的戰(zhàn)略部署，提出了“先行示范、教育先行”的要求，通過(guò)持續(xù)提升教育城市化、信息化、國(guó)際化和現(xiàn)代化水平，努力打造優(yōu)質(zhì)教育公共服務(wù)體系，在推動(dòng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展方面形成了一系列先試先行的經(jīng)驗(yàn)和做法。其中，依托教研體系建設(shè)項(xiàng)目，發(fā)揮教研支撐作用，就是非常重要的經(jīng)驗(yàn)。

教研體系建設(shè)項(xiàng)目是廣東省落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重大舉措。寶安區(qū)牢牢抓住這一發(fā)展契機(jī)，積極申報(bào)廣東省縣（區(qū)、市）教研體系建設(shè)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)，并按照項(xiàng)目建設(shè)與管理要求，推進(jìn)教研機(jī)構(gòu)改革，配齊配強(qiáng)教研人員，從理念、內(nèi)容、機(jī)制、方式上推動(dòng)教研整體轉(zhuǎn)型，營(yíng)造了良好的區(qū)域教研生態(tài)，有力地發(fā)揮了教研在推進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展中的重要支撐作用。

立足于區(qū)域教育體量大、學(xué)校形態(tài)多元、發(fā)展差異大等實(shí)際，寶安區(qū)教研體系建設(shè)項(xiàng)目創(chuàng)造性地提出“人人教研”理念，通過(guò)深化教研機(jī)構(gòu)改革、優(yōu)化教研實(shí)踐體系、完善教研實(shí)踐路徑、探索數(shù)字化賦能教研等，以教研整體轉(zhuǎn)型推動(dòng)區(qū)域課程教學(xué)改革，為推進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供新動(dòng)能。

根據(jù)教育部、廣東省關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代教研工作要求，寶安區(qū)進(jìn)一步明晰了縣域教研機(jī)構(gòu)定位，對(duì)寶安區(qū)教育科學(xué)研究院進(jìn)行了持續(xù)優(yōu)化改革，有效地整合教研機(jī)構(gòu)“四個(gè)服務(wù)”的職能。

一是理順教研管理機(jī)制，將原區(qū)教師研修學(xué)院并入?yún)^(qū)教育科學(xué)研究院，實(shí)現(xiàn)了“研、訓(xùn)、教”一體運(yùn)轉(zhuǎn)。二是基于深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革要求，重新整合內(nèi)設(shè)部門。新成立課程與政策研究部，專注于深化教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育教學(xué)改革以及學(xué)校管理領(lǐng)域的理論研究與實(shí)踐探索。同時(shí)，設(shè)立科創(chuàng)教學(xué)研究部，強(qiáng)化科創(chuàng)教育的教學(xué)研究力度，促進(jìn)研究成果的廣泛推廣，并加速數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用與普及。三是強(qiáng)化各學(xué)科教研力量。一方面增加19個(gè)教研編制，一方面面向全市選調(diào)優(yōu)秀教師充實(shí)教研員隊(duì)伍。

在教研機(jī)制上，打破傳統(tǒng)教研自上而下的推進(jìn)形式，變革為“兩縱三橫全域覆蓋”的教研新機(jī)制。“兩縱”機(jī)制確保了區(qū)校間、幼小初高各學(xué)段間的教研貫通與協(xié)同；“三橫”機(jī)制促進(jìn)了區(qū)域間、校際間、區(qū)域與高校等多元研究資源之間的緊密合作與資源共享。通過(guò)縱向貫通、橫向協(xié)作，建構(gòu)了跨學(xué)科、學(xué)校、區(qū)域之間的教研共同體。

在教研內(nèi)容上，針對(duì)傳統(tǒng)教研重“教學(xué)改進(jìn)”輕“課程育人”的不足，開(kāi)發(fā)出基于課程理解力(涵蓋課程意識(shí)和課程知識(shí))、建設(shè)力（涉及課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、課程組織與實(shí)施）、評(píng)價(jià)力（包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)）的三維度六模塊教研課程，并通過(guò)十大項(xiàng)目的形式推進(jìn)落地。

在教研方式上，基于數(shù)字技術(shù)，形成了證據(jù)與經(jīng)驗(yàn)、研究與實(shí)踐融通的對(duì)話式、循證式教研。對(duì)話式教研的前提教師教研需求調(diào)研，過(guò)程中確保教研員與教師、教師與教師之間的深度對(duì)話與交流。循證式教研體現(xiàn)在特定學(xué)科和特定教師兩方面。針對(duì)特定學(xué)科，依據(jù)各學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與實(shí)施主題教研，有效破解共性教學(xué)難題。針對(duì)個(gè)體教師，借助數(shù)字測(cè)評(píng)技術(shù)，通過(guò)上傳課例，為教師生成詳盡的分析報(bào)告，從多個(gè)維度對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，為教師提供具有針對(duì)性、個(gè)別化的教學(xué)改進(jìn)建議。

其中，“搭建支架”主要體現(xiàn)在從課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、共同體教研等維度出發(fā)，研制了單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模板、單元作業(yè)設(shè)計(jì)模板、課堂評(píng)價(jià)指南、跨學(xué)科實(shí)踐評(píng)價(jià)指南、作業(yè)評(píng)價(jià)指南，以及共同體集體備課指引、課例教研指引、主題教研指引等，為學(xué)校開(kāi)展課程教學(xué)改革研究提供了相應(yīng)的腳手架。“打造樣例”則是通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方式，鼓勵(lì)各學(xué)校自主申報(bào)項(xiàng)目，確定研究重點(diǎn)，以教研共同體為著力點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目研究與實(shí)施。通過(guò)教研員和專家團(tuán)隊(duì)掛點(diǎn)，全方位指導(dǎo)學(xué)科教研項(xiàng)目式教研共同體，涌現(xiàn)了一批課程育人樣板基地和學(xué)校。“示范展示”通過(guò)打造“萬(wàn)名教師曬好課”和“寶安區(qū)課程育人能力大賽”兩大品牌項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)了“一展一賽”的人人展示空間。

近兩年，組織區(qū)域教研活動(dòng)1842場(chǎng)，教師展示8450人次，教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)全區(qū)公民辦學(xué)校和全體專任教師兩個(gè)“全覆蓋”，平均每5位教師就有1位面向全區(qū)同行上公開(kāi)課亮相展示。“總結(jié)推廣”是對(duì)課程育人理念轉(zhuǎn)化為育人實(shí)踐全流程的總結(jié)提煉與推廣應(yīng)用，主要包括案例總結(jié)、區(qū)域推廣和對(duì)外輻射等方面。

寶安區(qū)依托教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)教研社區(qū)建設(shè)，創(chuàng)新教研模式，共建共享資源成果，助力“人人教研”落地生根。一方面，整合力量創(chuàng)建“1+11+N”研訓(xùn)教立體化智慧教育社區(qū)群，實(shí)現(xiàn)了區(qū)校縱橫協(xié)同、信息互聯(lián)共享、業(yè)務(wù)交互貫通、資源共建共享、成員合作交流。“1”是一個(gè)體系，即研訓(xùn)教立體化智慧教育社區(qū)群，鏈接11個(gè)部門智慧教育社區(qū)，下設(shè)部門內(nèi)N個(gè)學(xué)科社區(qū)空間或?qū)ｍ?xiàng)項(xiàng)目空間。教研社區(qū)群打破時(shí)間和空間壁壘，實(shí)現(xiàn)多元交互對(duì)話式教研。

2024年，社區(qū)共開(kāi)展了130場(chǎng)線上活動(dòng)，吸引295722人次區(qū)內(nèi)教師訪問(wèn)，平臺(tái)活躍度極高。一方面，依托“1+11+N”研訓(xùn)教立體化智慧教育社區(qū)群,展示優(yōu)質(zhì)資源，應(yīng)用課改成果，促進(jìn)區(qū)域資源融通。各學(xué)科組建兼職教研員-骨干教師-青年教師“1+2+4”資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“三審三備”打造優(yōu)質(zhì)課程資源。例如，初中英語(yǔ)教研社區(qū)共建學(xué)科資源335個(gè)，課程研發(fā)資源數(shù)2243個(gè)，社區(qū)人數(shù)達(dá)到1284人，總訪問(wèn)量1132461次，成為智慧教研社區(qū)建設(shè)優(yōu)秀樣例。

依托廣東省縣（區(qū)、市）教研體系建設(shè)項(xiàng)目，寶安區(qū)已初步建立完善“人人教研”實(shí)踐體系，使教研不再局限于少數(shù)骨干教師和教研員，而是覆蓋到區(qū)域內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校的各學(xué)段全體教師，極大地拓展了教研的廣度、高度和深度，推動(dòng)全區(qū)在教師發(fā)展、育人成效、區(qū)域發(fā)展等方面取得了顯著成效，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。