01

在小事上少些糾錯

給孩子一些建立自我認知的時間

心理學家武志紅講過這樣一個故事：

一所幼兒園，孩子們在上畫畫課，老師準備了紅、黃、藍三原色顏料，并向孩子們介紹。到了自由涂鴉時間，老師指著紅色的顏料問其中一個孩子，“這是什么顏色？”孩子回答說：“藍色。”

很明顯，孩子答錯了，但老師沒有立刻給孩子糾錯，而是回答一句“好的”，便走開了。

有人好奇，老師為什么不糾正孩子，告訴孩子那是紅色？

老師解釋道，“如果孩子回答錯了，說明他當下的認知水平，還不足以將‘眼睛看到的色彩’與‘紅黃藍’一一對應。如果直接糾錯，可能會挫傷孩子的自尊，打擊孩子與色彩建立聯結的積極性；強行將一個抽象名稱灌輸給孩子，也會破壞孩子的自主體驗。”

孩子認知能力的發展是需要時間的，他們需要用自己的雙腳去丈量世界，用自己的雙手去觸摸世界，通過自身切實的體驗，來逐步建立自己的認知。孩子要摸到花、感受花，才能同父母所說的“花”聯系起來；自己聞到香味，才能明白這就是“香”。

在靠自己的體驗形成正確認知的那一刻，才算一次“完整的自主成長體驗”。在此之前，家長需要尊重孩子認知發展的規律，給予他足夠的時間和耐心，讓孩子在日常的體驗和積累中，將自己的認知與接觸到的概念相結合。

也許有人會擔心，在這個過程中，如果家長和老師對孩子的小錯誤不予糾正，孩子的錯誤會不會越來越大？為此焦慮大可不必，因為孩子成長中的大部分小問題，都可以通過孩子的自我糾正來改變。

比如在之前的故事中，當老師采取“不糾錯”教育理念后，一個月左右，那名孩子便自主掌握了對“紅黃藍”三原色的正確認知。

沒有人知道他是怎么學會的，也許是通過老師每周一次的色彩教學，也許是在與同齡小朋友交流中悄悄學會的。但如何學會的并不重要，重要的是，在對顏色建立正確認知的過程中，這個孩子擁有了自主學習的能力，他的自尊和自信也沒有因此受到打擊，還獲得了在探索中改正錯誤，自我完善的能力。

這就是“自主體驗”帶給一個孩子認知上的成長。

02

在小事上少些糾錯

引導孩子在差錯中成長

心理學家建議，只要不是原則性的錯誤，比如孩子對自己、他人或環境造成傷害，家長沒必要在一些小事和細節上反復糾正、反復強調。

這是因為，在早期教育的過程中，讓孩子獲得靠自主體驗構建認知的能力，建立自我價值的能力，遠比讓孩子明白一件小事的對錯來得重要。

知識可以靠后天獲取，但在生命早期建立一些基礎能力的機會，錯過了就是錯過了——其中包括形成自信自立人格的能力，靠自己的力量構建認知的能力，以及自我糾錯的能力等。

相反，不在小事上糾錯，反而能讓孩子獲得更好的成長——

遇事不指責，把重點放在引導孩子解決問題上。比如通過“替代性體驗”，讓孩子真切理解自己的行為后果。就像與其反復對孩子強調刷牙的重要性，不如帶孩子去一趟牙科診所，了解齲齒患者會經歷怎樣的疼痛，需要接受怎樣的治療。孩子在類似體驗過程中學到的東西，遠比在父母耳提面命下多。

在指導過程中，多鼓勵孩子，提醒孩子看見自己的優點。當我們持續關注孩子的優點時，孩子的優點就會慢慢被放大。比如，當你鼓勵孩子“寫字間架結構很好”“這次考試大題答得不錯”時，通過捕捉并強化孩子每一個細微的進步，孩子就會覺得“我可以做得更好”，變得更自信，也更有積極性。

讓孩子知道，“會犯錯很正常，這不影響我愛你”。在孩子犯錯后，給予他積極引導的同時，也要告訴孩子“我依然愛你”。沐浴在安全愛意中的孩子會更加自信，也更加勇敢。面對困難，他會意識到“我可能做得不好，但不影響我值得被愛”。

03

在小事上少些糾錯

多帶孩子體驗世界

對于家長而言，比起糾正孩子的小錯誤，想讓孩子建立正確的認知，形成自信自立的人格，更應該主動帶領孩子去體驗、探索世界，與他人互動，讓孩子參與這個世界的運轉。

心理學家表示，在孩子的成長歷程中，體驗主要分為兩種：一種是自主體驗，即經由自己的親身經歷所形成的體驗；另一種是替代性體驗，即經由觀察他人經歷所形成的體驗。

這兩種體驗，是一個孩子與自己、與外界人事物建立聯結的基礎，能夠促進孩子自我感覺的形成，以及對事物正確認知的形成。

面對小事，比起時刻盯著孩子的一舉一動，像探照燈一樣觀察孩子的行為是否有差錯，不如創造機會，在小事上讓孩子主動去嘗試，去探索，給孩子機會去感受自己行為導致的結果，去驗證自己選擇帶來的問題。

在探索中，孩子也許會暴露問題，但問題的存在，本身就是成長的機會。在小事中積攢的經驗，也會成為孩子將來面對大事的底氣。

正如心理學家所說，要想培養一個自信的孩子，關鍵不在于反復糾錯，而是在于允許犯錯；關鍵不在于反復教育，而是在于允許體驗。允許孩子體驗，就是給孩子的成長創造機會，同時也是讓孩子的生命變得完整。

多給孩子一些空間，讓他們在體驗中探索，在試錯中成長，逐漸形成自己的人格，發現自己的力量。這樣，當雛鳥離巢，孩子才能真正成為一個獨立而自信的人。