“我想用‘幫媽媽設(shè)計(jì)晚宴高跟鞋’任務(wù)，讓學(xué)生利用黃金分割比例，通過(guò)數(shù)學(xué)建模和藝術(shù)表現(xiàn)，破解真實(shí)情境中的問(wèn)題。”AI賦能，讓深圳市布心小學(xué)數(shù)學(xué)教師劉瑩上好“當(dāng)高跟鞋遇上黃金分割比”這堂課更有底氣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，她錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助智能體整合資源，把精力聚焦于設(shè)計(jì)問(wèn)題串，最終生成教案草稿。

“希望讓更多教師借助人工智能，更好地依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，參考大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源，結(jié)合真實(shí)情境設(shè)計(jì)項(xiàng)目式課程，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。”羅湖區(qū)委教育工委書記，區(qū)教育局黨組書記、局長(zhǎng)高延勇介紹，羅湖區(qū)根據(jù)教育場(chǎng)景的實(shí)際應(yīng)用需求，努力集成國(guó)內(nèi)多個(gè)頭部大模型的優(yōu)勢(shì)，打造了教師備課等25個(gè)AI應(yīng)用。

如何讓任務(wù)緊貼核心素養(yǎng)，并根據(jù)真實(shí)情境設(shè)計(jì)好問(wèn)題串？這對(duì)劉瑩等教師來(lái)說(shuō)是一道難關(guān)，他們難以將相對(duì)宏觀、抽象的素養(yǎng)概念落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，容易陷入“理念懸浮”的教學(xué)困境。

羅湖區(qū)基于新課標(biāo)、核心素養(yǎng)等多元框架，將宏觀育人目標(biāo)拆分為100多個(gè)可操作的關(guān)鍵指標(biāo)，再利用智能體把核心素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化的顆粒度細(xì)分，并通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整，形成具有適應(yīng)性的指標(biāo)體系。

情景化原始材料、數(shù)據(jù)可視化能力……智能體上一個(gè)個(gè)細(xì)分的素養(yǎng)量規(guī)，讓劉瑩等教師感覺(jué)核心素養(yǎng)“看得見(jiàn)、摸得著”，課堂設(shè)計(jì)思路更加清晰。

“之前，我都沒(méi)發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)作詞。”翠竹外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校五年級(jí)學(xué)生吳思翰與智能體深度對(duì)話時(shí)，寫出了賽龍舟的觀感，并生成了互動(dòng)性強(qiáng)、充滿童趣的歌曲。

在翠竹外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校“數(shù)字嶺南音樂(lè)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，智能體清晰記錄了吳思翰等學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并生成相應(yīng)的素養(yǎng)報(bào)告。授課教師發(fā)現(xiàn)吳思翰藝術(shù)創(chuàng)作方面的天賦后，對(duì)他進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

“原來(lái)一位教師面對(duì)班內(nèi)40多名學(xué)生，很難精確地了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。一些學(xué)生的天賦，很容易在傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)中被埋沒(méi)。”羅湖區(qū)教科院院長(zhǎng)李春娥介紹，智能體可實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、任務(wù)進(jìn)度與認(rèn)知路徑，并利用“天賦探照燈”，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生一閃而過(guò)的創(chuàng)造火花。教師借助智能體，即便在大規(guī)模教學(xué)中，也能“看見(jiàn)每一個(gè)學(xué)生”。

學(xué)生可在不同學(xué)習(xí)階段、任務(wù)環(huán)節(jié)，通過(guò)智能體上傳文本、圖像、音頻、視頻等多元學(xué)習(xí)成果。智能體基于內(nèi)嵌的素養(yǎng)量規(guī)，能在中小學(xué)各學(xué)段，對(duì)學(xué)生過(guò)程性的素養(yǎng)表現(xiàn)，提供全學(xué)科的素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

為讓評(píng)價(jià)更加科學(xué)、精準(zhǔn)，智能體還著力打通師評(píng)、生評(píng)、AI評(píng)價(jià)之間的壁壘，形成多角度、去中心化的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、小組合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既可接收AI的即時(shí)反饋，也能看到組內(nèi)其他同伴的表現(xiàn)。

“如果學(xué)生不認(rèn)可智能體的評(píng)價(jià)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生與智能體進(jìn)行深度對(duì)話。”布心小學(xué)黨總支書記肖莉介紹，學(xué)生在與智能體的互動(dòng)中不斷反思自己的學(xué)習(xí)路徑，鍛煉邏輯分析等高階思維。

智能體不但能協(xié)助教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板，并以問(wèn)題診斷為起點(diǎn)，針對(duì)具體問(wèn)題向?qū)W生提供學(xué)習(xí)指引，如提示學(xué)生查閱特定領(lǐng)域的資料、推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源等。