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好的學(xué)校教育不是給人看的
而是為了人而存在的
深圳有所小學(xué)
將跨學(xué)科學(xué)習(xí)融入學(xué)生“正餐”
這里的孩子們
不僅在“都市庭院”中學(xué)習(xí)
還在“跨學(xué)科的海洋”里遨游
那么
這所學(xué)校是如何打破傳統(tǒng)教育的框架
讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣？
如何將跨學(xué)科學(xué)習(xí)
變成學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑
今天一起來探究
↓↓↓
與其他學(xué)校明顯不同，深圳市福田區(qū)紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)（簡(jiǎn)稱“紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)”）的建筑風(fēng)格頗為獨(dú)特，從內(nèi)部空間到外部結(jié)構(gòu)都很亮眼。這里更像是一個(gè)生活著一群兒童和教師的“都市庭院”，有活動(dòng)山谷、下沉院落、空中操場(chǎng)和開合教室，樓層之間、建筑體之間以綠化緩梯和連廊相連接。那不規(guī)則的樓梯、更寬敞的走廊和開放式的教學(xué)空間，更是賦予了空間生動(dòng)和生機(jī)的想象。
總之，在有限的空間里，這個(gè)頗具未來感的教育綜合體最大可能地保障了人與環(huán)境的互動(dòng)。紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)在2019年建校當(dāng)年，被評(píng)為全球50個(gè)年度最佳建筑作品之一。
在學(xué)校的文字介紹里有這樣一句話：“學(xué)校的建筑空間為學(xué)生互動(dòng)式、混合式學(xué)習(xí)提供了空間保障，體現(xiàn)了空間為課程服務(wù)的辦學(xué)理念。”
這已足夠吸睛
但與開放的學(xué)習(xí)空間相匹配的
學(xué)習(xí)樣態(tài)是怎樣的？
這樣的空間設(shè)計(jì)背后
有著怎樣的教育變革和育人故事？
一起繼續(xù)看下去吧
?
假如遇到“沒有朋友的一天”。
對(duì)于歐陽逸坤來說，“沒有朋友的一天”顯然是孤單且無助的?；貞浧鹑昙?jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)“朋友”這一主題時(shí)，六（2）班學(xué)生歐陽逸坤至今記憶猶新?！拔曳浅Ｐ枰笥?，我一個(gè)人感覺很無助，也很悶?！毙愿耖_朗的歐陽逸坤說。
歐陽逸坤還記得，一天清晨，上課鈴響之后，老師發(fā)布了當(dāng)天要學(xué)習(xí)的主題“沒有朋友的一天”。按照約定，這一天不能和自己最要好的朋友交流、玩耍。
“那一天過得很漫長(zhǎng)，往常熱鬧的課間消失了，教室里彌漫著一種異樣的安靜?！睔W陽逸坤后來在日記中這樣寫道，“同學(xué)之間目光交匯時(shí)，那欲言又止的神情仿佛無聲的嘆息。大家的內(nèi)心滿是糾結(jié)，好想開口說句話，可規(guī)則就像一道枷鎖，鎖住了言語。”
當(dāng)體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束的那一刻，整個(gè)班級(jí)沸騰了，同學(xué)們高興地?fù)肀г谝黄稹?
紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)中心副主任董龍龍說：“通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生深刻體悟到了友誼需要珍惜。這次獨(dú)特的體驗(yàn)已成為他們成長(zhǎng)路上難忘的一課?！?
六（6）班的學(xué)生趙梓諾是四年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)過來的。雖然錯(cuò)過了“朋友”這一主題的學(xué)習(xí)，但她直言，剛進(jìn)入這個(gè)新環(huán)境就感受到了溫暖，“同學(xué)們很友愛，對(duì)我很好”。
她聽同學(xué)講過“朋友”這個(gè)主題還有一個(gè)有意思的活動(dòng)叫“守護(hù)天使”。每一位學(xué)生可以從老師準(zhǔn)備的箱子里抽取自己的守護(hù)對(duì)象，要求不得向任何人透露守護(hù)對(duì)象的信息，只能默默幫助所守護(hù)的同學(xué)。在這個(gè)活動(dòng)中，每一位學(xué)生都是“守護(hù)天使”，同時(shí)也被一位“天使”守護(hù)。
活動(dòng)結(jié)束，有學(xué)生這樣寫道：朋友是風(fēng)雨中的一把傘，朋友是傷心時(shí)一句安慰的話語，朋友不是畫，卻比畫更漂亮。
董龍龍說，“朋友”這個(gè)主題單元的設(shè)計(jì)思路源于三年級(jí)《道德與法治》中“我與他人”“我與社會(huì)”“我和我們”的內(nèi)容。在這一主題單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)歷“猜猜他是誰、守護(hù)天使、沒有朋友的一天、歷史上的朋友、結(jié)識(shí)新朋友、交友辯論會(huì)大賽”6個(gè)探究任務(wù)。
讓董龍龍印象深刻的是，在交友辯論活動(dòng)中，學(xué)生的辯題為“近朱者赤？近墨者黑？”，從破題立論到攻辯環(huán)節(jié)，小選手據(jù)理力爭(zhēng)，自由辯論環(huán)節(jié)更是異常焦灼。
除了道德與法治，這一探究任務(wù)還整合了三年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂等學(xué)科的知識(shí)?！皩⒏鲗W(xué)科放在同一主題下進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了‘1+1>2’的效果?！倍堼堈f。
“提到朋友，我想到的顏色是什么？”
“我想到的標(biāo)志或者符號(hào)是什么？”
“我想到的情景或畫面是什么？”
……
這一主題學(xué)習(xí)開始前
教師會(huì)進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)前測(cè)
即通過填寫前測(cè)作品單
讓學(xué)生把自己對(duì)“朋友”的理解具象化
在這個(gè)主題任務(wù)的最后，有一個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)“交友大會(huì)”，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)新朋友，并跟新朋友一起在游戲闖關(guān)中相互了解、增進(jìn)感情。有學(xué)生或以詩會(huì)友，或以詞會(huì)友，或以歌會(huì)友，或以舞會(huì)友，還有學(xué)生以智會(huì)友，可謂創(chuàng)意無限。
“這一表現(xiàn)性任務(wù)就是學(xué)習(xí)評(píng)估，但這樣的評(píng)估不是為了比較，而是為了更有針對(duì)性地支持學(xué)生成長(zhǎng)。”紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)臧秀霞說。
“朋友”這一主題只是三年級(jí)學(xué)生要參與的四個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之一。除此之外，還有“物體的運(yùn)動(dòng)”“水和空氣”“游戲”三個(gè)主題。
與三年級(jí)一樣，一、二年級(jí)各有四個(gè)主題，分別是“物體”“植物”“動(dòng)物”“校園”和“身體”“故事”“服裝”“家鄉(xiāng)”。四、五、六年級(jí)則各有兩個(gè)，四年級(jí)的主題有“民間藝術(shù)”“成長(zhǎng)”，五年級(jí)有“祖國(guó)”“人物”，六年級(jí)有“創(chuàng)造”“策劃我的畢業(yè)禮”等。每一個(gè)主題大概需要學(xué)生經(jīng)歷8周的探究式學(xué)習(xí)。
五年級(jí)語文教師張峻森說，“成長(zhǎng)”主題是一個(gè)為期10周的跨學(xué)科學(xué)習(xí)單元。為了更好地達(dá)成“最終表現(xiàn)性任務(wù)”，學(xué)生將經(jīng)歷畫冊(cè)創(chuàng)作、寫詩、辯論、演講、活動(dòng)承辦、采訪以及最終的慶典等系列生活實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。
董龍龍?jiān)?jīng)展示過一節(jié)跨學(xué)科課例《辯論賽：成長(zhǎng)中的順境和逆境》。這是“成長(zhǎng)”主題下的“子任務(wù)二”：進(jìn)入“環(huán)境”視角，與學(xué)生探究順境和逆境如何影響人的成長(zhǎng)。課堂上，學(xué)生不僅能將自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)確輸出，還能不斷更新自我認(rèn)知，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行重新審視。學(xué)生通過辯論不僅融合了科學(xué)、歷史、道德與法治、語文等學(xué)科知識(shí)為己所用，而且培養(yǎng)了思辨能力，加深了對(duì)“成長(zhǎng)”的理解。
六年的小學(xué)生活，紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生至少要經(jīng)歷18個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。“這18個(gè)主題只是我們教師團(tuán)隊(duì)研發(fā)出來的比較成熟的課程模塊，這些并非學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。除此之外，還有一些用時(shí)兩三天的跨學(xué)科主題項(xiàng)目和單學(xué)科教學(xué)?！标靶阆颊f。
當(dāng)探究成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式，為什么而探究就變得非常重要?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“推動(dòng)課程綜合化實(shí)施，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，并且“原則上各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。在臧秀霞看來，這意味著進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、加強(qiáng)課程綜合不但必要而且迫切。
但紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)的探索邁出了更大一步，他們不只是完成了10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，一至三年級(jí)的語文、科學(xué)、道德與法治、藝術(shù)等學(xué)科融合程度高達(dá)80%。
之所以在“跨”字上做足文章，加強(qiáng)學(xué)科間關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，是因?yàn)樗麄冊(cè)噲D以課程撬動(dòng)學(xué)校育人方式變革。
“如果說生活是最好的教科書，那么當(dāng)從生活視角重塑教學(xué)時(shí)，自然就更容易看見學(xué)科之間的聯(lián)系。”臧秀霞認(rèn)為，學(xué)習(xí)是打開生活的重要方式，只要學(xué)生走進(jìn)真實(shí)生活，必然要解決復(fù)雜問題，要從做題走向做事。
這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？打開學(xué)科整體育人之門有三把鑰匙，即“大觀念統(tǒng)領(lǐng)、真實(shí)性評(píng)估、探究式學(xué)習(xí)”。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中他們還有20字方針，即“觀念聚合、逆向設(shè)計(jì)、問題導(dǎo)向、真實(shí)表現(xiàn)、深度探究”。這樣的設(shè)計(jì)邏輯在每一個(gè)主題中都能得以清晰而完整的體現(xiàn)。
杭州師范大學(xué)教授張華一直關(guān)注紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)的改革。談到紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探索，他概括了三句話：“讓一切學(xué)科知識(shí)都變成學(xué)生探究和使用的對(duì)象，讓一切知識(shí)技能都成為發(fā)展核心素養(yǎng)的手段，讓探究與創(chuàng)造成為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式。”
在他看來，紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)踐不僅是對(duì)新課標(biāo)的積極回應(yīng)，給核心素養(yǎng)的課堂落地交出了一份新的答卷，也是國(guó)家課程高質(zhì)量融合實(shí)施的典型樣本。
顯然，這樣的課程教學(xué)改革面臨著巨大挑戰(zhàn)。那么最大的挑戰(zhàn)來自哪里？
“最關(guān)鍵的因素還是教師，沒有優(yōu)秀的教師就無法創(chuàng)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/strong>臧秀霞說。
了解紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)的人都知道，之所以能把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為轉(zhuǎn)變育人方式的重要抓手，并著力在“跨”字上做足文章，取決于該校高質(zhì)量的協(xié)同備課。那么，這種多學(xué)科教師協(xié)同備課的教研是怎么做到的？
紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)的協(xié)同備課同樣采取的是“逆向設(shè)計(jì)”：由各年級(jí)語文教師（兼任科學(xué)、道德與法治、綜合實(shí)踐教師）、英語教師、數(shù)學(xué)教師、藝術(shù)教師組成教研小組，先擬定學(xué)年探究主題，再進(jìn)行學(xué)年、學(xué)期、周、天的備課及跨學(xué)科、跨年級(jí)教研小組的集體共創(chuàng)，這樣不僅讓主題設(shè)計(jì)更加完善、活動(dòng)更加豐富，而且還促進(jìn)了各學(xué)科要素的有機(jī)融合。
“我們的協(xié)同備課主要分為三部分：主體框架備課、周備課以及課時(shí)備課。每個(gè)主題開啟之前，備課團(tuán)隊(duì)的核心成員會(huì)進(jìn)行先期備課，確定本單元主題、本質(zhì)理解，設(shè)計(jì)出基于本質(zhì)理解的活動(dòng)、整個(gè)單元框架及初步的備課詳案。待主題課程正式啟動(dòng)后，年級(jí)教研組還會(huì)開展周備課和日備課，細(xì)化和同步接下來一周或一天的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整?！绷昙?jí)教師侯淑慧說。
候淑慧與學(xué)生們?cè)谝黄鹛骄?
加入紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)后，教語文的彭密在備課上花的時(shí)間明顯增加。如今已擔(dān)任僑安校區(qū)副部長(zhǎng)的彭密說道：“與很多學(xué)校不同，紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師必須協(xié)同備課，每個(gè)科組會(huì)聚在一起進(jìn)行梳理，并為第二天的教學(xué)做準(zhǔn)備?！?盡管在備課上花的精力多，但彭密覺得，這才是他想要的教研樣態(tài)，“只有教師自身成為學(xué)習(xí)者和研究者，才能與學(xué)生結(jié)成成長(zhǎng)共同體”。
紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)這樣的教研有另外一個(gè)名字“分享式教研”，這樣的教研讓教師以研究者的思維做課程，以創(chuàng)造者的角色設(shè)計(jì)教學(xué)，很快便拉高了青年教師的整體水平。
紅嶺教育集團(tuán)校長(zhǎng)張健希望紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)能給學(xué)生提供適合他們個(gè)性成長(zhǎng)的理想教育。臧秀霞則默默自我加壓，要敢于做全國(guó)小學(xué)教育改革的排頭兵。
但改革從來不是僅有資金和決心就能實(shí)現(xiàn)的。重要的是變革者篤定的教育目標(biāo)和研究意識(shí)。早在10年前，臧秀霞就和深圳市理解力教育發(fā)展院院長(zhǎng)劉偉等一起投身基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)行動(dòng)研究，隨后，魯效孔、董龍龍等教師卷入其中，形成了一種變革的場(chǎng)域，這些是技術(shù)之外帶不走的東西。
紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)早已形成了一個(gè)共識(shí)：真正的價(jià)值在于課程創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在多種真實(shí)情境中遇到問題，展開深度探究并獲得學(xué)科理解或跨學(xué)科理解。在臧秀霞看來，學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中收獲的不只是學(xué)科知識(shí)，更多是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)學(xué)校、老師的喜愛。
改革5年來，紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)早已做到了成績(jī)與成長(zhǎng)雙提升，這又是怎么做到的呢？也許答案就隱藏在紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)這種基于創(chuàng)造的探究式學(xué)習(xí)中。
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