有人說(shuō)，中國(guó)的家長(zhǎng)是世界上最累的家長(zhǎng)。

他們從孩子的衣食住行、行為習(xí)慣，到學(xué)習(xí)、人際交往等各個(gè)方面，事無(wú)巨細(xì)地打理安排，還總擔(dān)心自己做得不夠。

然而，做得多，并不意味著效果就好。

太過(guò)“盡責(zé)”的家長(zhǎng)，常常養(yǎng)出依賴性強(qiáng)、缺乏責(zé)任感、沒(méi)有主見(jiàn)的孩子。

在下面這三件事情上，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)退一步，反而會(huì)給孩子更大的自主成長(zhǎng)空間，鍛煉各項(xiàng)能力，讓他最大限度地發(fā)揮潛能。

教育家蒙臺(tái)梭利就曾說(shuō)過(guò)：

怕耽誤孩子的學(xué)習(xí)，家務(wù)活全包，甚至穿衣、吃飯、收拾書(shū)包這樣的小事也幫孩子做好，舍不得孩子做家務(wù)。

有些孩子甚至到了大學(xué)還不會(huì)洗襪子，穿一雙扔一雙；不知道什么天氣應(yīng)該穿什么衣服，需要打電話問(wèn)家長(zhǎng)······

家長(zhǎng)太勤快、做得太多，剝奪了孩子鍛煉動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致孩子獨(dú)立自理能力差，還會(huì)形成依賴心理，從身體到思維上都漸漸變得懶惰散漫，缺乏責(zé)任感。

從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，孩子從兩到三歲開(kāi)始就有強(qiáng)烈的“我要自己做”的欲望，他們會(huì)逐漸完成與父母的“心理分離”。

這個(gè)時(shí)候，對(duì)孩子成長(zhǎng)最好的方式，就是家長(zhǎng)少做一點(diǎn)，給孩子多一些做事的機(jī)會(huì)。在他力所能及的事情上，學(xué)會(huì)偷點(diǎn)懶，放手讓他自己做。

比如收拾書(shū)包、整理房間、洗自己的衣服、再到洗碗掃地這樣的家務(wù)活，

孩子會(huì)在做這些事情的過(guò)程中鍛煉各項(xiàng)生活技能，動(dòng)腦思考，變得機(jī)靈勤快、獨(dú)立性強(qiáng)。

這些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，也會(huì)遷移到孩子的學(xué)習(xí)、待人接物上來(lái)。

如今，陪孩子寫(xiě)作業(yè)已經(jīng)成了一項(xiàng)必備的家庭活動(dòng)。

其中需要注意的一點(diǎn)是，如果家長(zhǎng)過(guò)于勤快地為孩子解答各種問(wèn)題，反而容易助長(zhǎng)孩子的惰性。

有位媽媽就曾吃過(guò)這樣的虧——

有一天她下班回家，檢查兒子的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的題目，都被“?！绷讼聛?lái)，作業(yè)本上一塊塊的空白，看得她一時(shí)氣不打一處來(lái)。

這位家長(zhǎng)盡量讓自己冷靜下來(lái)，詢問(wèn)孩子原因。

結(jié)果孩子不以為然地說(shuō)：

“反正你會(huì)教我怎么做的，我就等你回來(lái)寫(xiě)咯?！?/span>

她不禁陷入沉思：平時(shí)自己輔導(dǎo)孩子作業(yè)過(guò)于“負(fù)責(zé)”，孩子一遇到不會(huì)的問(wèn)題就問(wèn)她，她也馬上給孩子解答，孩子根本沒(méi)有自己動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)。

時(shí)間長(zhǎng)了，孩子腦子也“懶”了，碰到難題就依賴家長(zhǎng)幫他解決，不愿意動(dòng)腦筋。

不僅僅是在寫(xiě)作業(yè)這件事上，孩子成長(zhǎng)的道路上會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，比如人際交往、與老師的相處、生活中的煩惱和困惑。

如果家長(zhǎng)每次都直接沖上去，擋在孩子前面替他解決，孩子就會(huì)失去直面困難、動(dòng)腦思考、學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

這容易導(dǎo)致孩子未來(lái)遇到困難或挫折就逃避退縮，抗挫折能力差，解決問(wèn)題能力低下。

兒童發(fā)展心理學(xué)家喬治·斯派維克等人經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：

孩子需要的，從來(lái)不是家長(zhǎng)像“掃雪車”一樣，替他掃清成長(zhǎng)道路上的一切困難。

不管是學(xué)習(xí)還是生活上，當(dāng)孩子遇到難題時(shí)，家長(zhǎng)不妨懶一點(diǎn)，先評(píng)估一下問(wèn)題的難度。

在孩子能力范圍內(nèi)、“跳一跳夠得著”的，鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)腦思考，找到解決問(wèn)題的辦法。

比如幫孩子檢查作業(yè)前，讓孩子自己先檢查一遍，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤在哪里；

孩子問(wèn)問(wèn)題時(shí)，不要馬上告訴他答案，讓他通過(guò)詞典、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)來(lái)找答案；

孩子和好朋友鬧矛盾了，問(wèn)家長(zhǎng)該怎么辦，家長(zhǎng)可以反過(guò)來(lái)問(wèn)問(wèn)孩子的想法，循循善誘，啟發(fā)他自己思考和解決問(wèn)題······

讓孩子從小養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，從中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

善于獨(dú)立思考的孩子，會(huì)更自覺(jué)。

《朋友請(qǐng)聽(tīng)好》的某一期節(jié)目中，有一位聽(tīng)眾來(lái)信：

現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的孩子不在少數(shù)，從小到大都生活在家長(zhǎng)的安排、管控之中。

他們沒(méi)有獨(dú)立自主的空間，可以做什么，不可以做什么，什么時(shí)候做什么，都被家長(zhǎng)嚴(yán)格要求著。

對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，會(huì)選擇，并為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任，是一項(xiàng)很重要的能力。

《行為決策學(xué)報(bào)》有研究證明，從小養(yǎng)成自主做決定和做事的孩子，未來(lái)會(huì)表現(xiàn)出較少的焦慮和憂愁。

當(dāng)家長(zhǎng)把孩子的一切事務(wù)都劃在自己管理的范圍內(nèi)，孩子就失去了自主權(quán)、選擇權(quán)，只能按照家長(zhǎng)的意志行動(dòng)。

這違背了一個(gè)人格健康發(fā)展的規(guī)律，所以孩子會(huì)感到十分壓抑和痛苦。

而且，由于從小就缺乏選擇和做決定的機(jī)會(huì)，孩子不懂得如何做出決策，未來(lái)面臨重大選擇時(shí)會(huì)迷茫無(wú)措。習(xí)慣了聽(tīng)話和服從，也將導(dǎo)致他們沒(méi)有主見(jiàn)。

艾爾菲·科恩在《無(wú)條件養(yǎng)育》一書(shū)中指出：

所以在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，只要不是原則性問(wèn)題，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)偷懶，給孩子多一些信任，讓他自己去衡量、決定一些事情。

比如穿什么衣服、去哪里玩、什么時(shí)候?qū)懽鳂I(yè)，再到假期計(jì)劃、報(bào)什么興趣班、未來(lái)從事什么專業(yè)。

家長(zhǎng)唯一需要做的，就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給孩子提供有價(jià)值的建議，最終決定權(quán)還是交給他自己，當(dāng)然最終后果也是他自己負(fù)責(zé)。

認(rèn)識(shí)一位媽媽就做得很好，孩子上三年級(jí)，以前放學(xué)回家后經(jīng)常會(huì)打電話問(wèn)她哪些作業(yè)要不要做，同學(xué)約他去家里玩，要不要去······

她都會(huì)引導(dǎo)孩子，你自己想想，自己決定。后來(lái)孩子都很會(huì)合理安排課余生活，不需要家長(zhǎng)過(guò)多操心。

從簡(jiǎn)單的小事開(kāi)始學(xué)會(huì)做選擇，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，慢慢變成各種大事、重要的事，孩子才能逐步學(xué)會(huì)做出適合自己的正確決策。

通過(guò)這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，孩子會(huì)更有主見(jiàn)，考慮事情更加全面，思想獨(dú)立。

可以看出，“退一步”是有技巧的，需要家長(zhǎng)多學(xué)習(xí)，辨別哪些是孩子自己的事情、是他要承擔(dān)的責(zé)任，哪些是為人父母應(yīng)盡的職責(zé)、需要提供給孩子的資源。

當(dāng)然，有些事情上是一定不能偷懶的，比如：

充分的陪伴和情感交流；

多帶孩子去體驗(yàn)、見(jiàn)識(shí)各種事物；

引導(dǎo)孩子明確是非，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)；

保持自我成長(zhǎng)，給孩子做好榜樣······

學(xué)會(huì)聰明、智慧的偷懶，孩子會(huì)越來(lái)越獨(dú)立、優(yōu)秀。