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近年來，深圳市寶安區聚焦立德樹人根本任務，堅持理論性與實踐性相統一，以“行走入心”為總體要求，通過整合本土資源、創新思想政治教育教學方式，開展“行走的思政課”實踐探索，讓資源“走進來”、師生“走出去”，打造全域思政實踐育人模式，實現培根鑄魂、啟智潤心。
整合本土資源
打造“行走的思政課程體系”
作為深港文化之源，寶安區具有悠久的歷史文化和豐富的紅色資源。為加強思政小課堂與社會大課堂的有機融合，寶安以《新時代寶安區中小學思政教育一體化工程實施方案》為指引，將“目標+主線+特色”作為課程設計開發的基本思路，以學段銜接、學科融合為課程設計開發原則，將多方聯動、協同攻關作為課程開發設計的重要策略，打造“一核三線五維”的行走的思政課程體系。
“一核”指以落實立德樹人根本任務為核心。
思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。寶安聚合區域各類資源，將全員育人、全程育人、全方位育人貫穿于行走的思政課全過程和各環節，形成一體化育人合力。從思政小課堂到行走的社會大課堂，寶安不斷織密立德樹人的課程網絡，努力培養讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興大任的時代新人。
“三線”指中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化三條主線。
在中華優秀傳統文化方面，寶安已有近1700年的歷史，有鳳凰古村、媽祖非遺文化等豐富的歷史文化遺產；在革命文化方面，寶安是深圳地區第一個中共黨組織誕生地，有中共寶安縣第一次黨員代表大會紀念館、寶安抗日紀念館等紅色資源，具有深厚的紅色基因積淀；在社會主義先進文化方面，寶安是粵港澳大灣區發展的核心區域，是深圳的經濟大區、產業大區和人口大區，汲取改革開放精神和深圳特區精神，具有多重國家重大戰略和重大平臺項目匯聚的優勢。
在思政課程建設中，寶安以“行走”為抓手，以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為主線，整合區域資源，并轉化為優質的思政教育資源，不斷豐富行走的思政課內容，把傳統思政課堂延伸至社會空間和生活世界，讓學生在承載優秀文化的遺跡舊址、紅色場館、科創企業中研學行走，在現實生活中解決問題，使核心素養培育落到實處。
“五維”即體現本土特色的課程模塊，由五大課程主題、15門地方課程以及配套的175條行走路線組成。
五大課程主題分別是“傳承歷史·魅力寶安灣”“堅定信仰·紅色寶安灣”“改革開放·奮進寶安灣”“創新創造·活力寶安灣”“綠色環保·美麗寶安灣”。五大課程主題聚焦寶安的歷史和發展，向學生展示中華民族自立自強、奮斗不息，從站起來、富起來到強起來的光輝歷程，在此基礎上突出重點，著重介紹了寶安在改革開放、勇于創新、建設美好家園的過程中涌現的先進人物和事跡。
深圳作為改革開放的前沿陣地，正在大力創建中國特色社會主義先行示范區，有著諸多體現新時代偉大變革的成功案例。基于社會主義先進文化的資源優勢，寶安從制度創新、科技創新、產業創新方面提煉典型性、示范性案例，并融入五個課程模塊。
比如，制度創新方面，學生探究深圳從一個邊陲小鎮到國際化創新大都市的蝶變密碼，了解從改革開放到創建中國特色社會主義先行示范區，黨中央作出的系列正確決策；科技創新方面，學生走進華為、大疆、騰訊等高科技企業，探尋什么是新質生產力；產業創新方面，學生到比亞迪，了解以新能源汽車為代表的先進制造業的發展現狀和前景。
圍繞五大課程主題，行走的思政課讓學生真切感受到深圳發展的歷史軌跡和改革開放取得的非凡成就，觸摸到改革和創新的時代脈搏，讓學生在真“行”中收獲真“信”，在真“走”中踐行真“學”。
為確保課程實施取得實效，寶安區教育科學研究院研制配套實踐手冊—《行走的思政課教學實施指南》，為具體實施提供工具和支架，明確了課程的基本框架、主題內容和實施評價等。
比如，“傳承歷史·魅力寶安灣”主題從中華優秀傳統文化的認識入手，緊緊圍繞傳統建筑和傳統習俗兩個方面進行學段貫通的一體化設計，開發了小學階段的《走進鳳凰古村落》、初中階段的《寶安傳統習俗知多少》以及高中階段的《非遺里的寶安》等課程。
推進“行走的思政課”
學與教方式變革
行走的思政課以綜合實踐活動為主要實施途徑，按照循序漸進的原則，探索小學、初中、高中三個學段不同的實踐路徑，使學生在實踐中把道理學深、悟透、用活。
基于小學階段學生的認知特點，寶安探索“創設—實踐—建構—升華”的行走的思政課體驗式教學實踐路徑。依托區域豐富的紅色教育資源，借助大思政課建設社會化實踐教學基地，以歷史文化博物館、紅色革命紀念館、科研機構等作為教學基地，開展系列體驗式教學，增強思政課的針對性和親和力。
以“追尋春天的故事，感悟改革開放精神偉力”主題為例，首先圍繞改革開放設置情境，帶領學生到蓮花山鄧小平雕塑、時間廣場等地研學，引導學生在親身探究和體驗中形成對改革開放的感性認知；在“對話奮斗者，面對面采訪”環節，通過對話改革開放的親歷者，引發學生的情感認同，讓學生深刻感受改革開放的精神力量；帶領學生走進深圳改革開放展覽館，尋找“我心中的改革開放代表人物”，向歷史人物致敬；最后是撰寫行動方案并落實行動。
思政課的思想性、人文性、實踐性決定了這門課程不能僅僅局限于聽教師講課本知識，還要讓學生真正走進社會生活、參與實踐活動。通過項目式學習，教師將道德與法治課程和學生社會實踐活動相連接，讓學生進行項目設計、項目探究、項目論證，形成項目成果、開展學習反思和評價等。
比如，國家戰略工程—深中通道建設充分體現了社會主義先進文化成就。在項目式學習中，為了讓學生全方位了解和認識深中通道，學生分成若干小組，從地理、生態、人文、科技及產業鏈布局等方面進行深入調研，通過與工程師、設計師、企業家等對話，了解深中通道對區域經濟布局以及周邊生態環境的影響，深刻理解國家重大工程對區域協同發展的推動作用。這樣以問題為驅動，學生形成《深中通道建設中如何貫徹綠色生態理念》《跨越深中通道，續寫正氣精神》《從隔岸相望到并肩前行：深中通道驅動下的珠江口經濟新篇章》等調研報告。
在教師指導下，學生們通過行走的思政課參與項目式學習，走向社會、投身實踐、體會發現、感受意義，把抽象的理論知識轉變為生動有趣的項目，激發了學生的探索精神與求知熱情，培育了學生的主體意識與合作品質，增強了學生的責任心、使命感、愛國情。
高中階段，教師將思政小課堂與社會實踐、時代命題等有機融合，以情境為載體、以活動為路徑、以任務為旨歸設計若干教學議題，探索形成“一議三線”的教學實踐路徑，引導學生思辨、探究，促進學生綜合發展，彰顯思政課程的育人價值。
比如，《走進科創企業，筑夢科技強國》一課，以“新質生產力如何推動科技強國建設”為總議題，在情境、活動、議題三條線下設計若干子課題，主要包括：情境線“杭州亞運會—洲明創業歷程—八大賽事服務”，構成教學載體；活動線“展廳參觀—學生訪談—分享科學家的故事—報國宣誓”，形成教學路徑；議題線“洲明科技何以亞運出圈—探究洲明公司取得成功的密碼—科技強國，我們應該怎么做”，拓展教學思維。通過研發人員介紹產品、學生體驗和使用產品、參觀生產線等活動，讓學生在情境學習中認識到：發展新質生產力需要拔尖創新人才、先進的產業基礎和良好的市場環境等因素的支撐。
學子們走進寶安本土科技企業，沉浸式體驗科技創新魅力。
打造高質量專業化的
思政課教師隊伍
行走的思政課注重教師群體的廣泛性和多樣性，從校內外同時發力，內培外引，多元協同，打造了一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍，讓學生的學習走得更遠、走得更實。
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寶安將思政課建設作為重大任務，重視思政課教師隊伍建設和資源支持，努力打造一支數量充足、素質優良、結構合理的思政課教師隊伍，有效應對新時代學生思想成長的新挑戰，更好滿足行走的思政課開展的新需求。
一是配齊師資。在合理規劃思政課教師隊伍規模、科學測算思政課教師合理需求的基礎上，制定明確、科學的選拔標準，從思想政治素質、專業知識水平、教育教學能力、科研創新能力等多個維度綜合考量，選拔思政課教研員和教師。目前，中學已全部配齊專職思政課教師，小學思政課教師專職率達73.7%。
二是優化結構。注重思政課教師隊伍的年齡、性別、學歷、學科背景等結構的合理性，確保隊伍具有較強的活力和創新能力。根據各校的實際需求統籌規劃，通過政策引導和資源調配，確保師資力量的均衡分布，形成穩定的師資梯隊。例如，通過“跨校評聘”等方式，促進優秀思政課教師向薄弱街道、薄弱學校流動，縮小校際差距。
三是推動交流。以教研機制創新為契機，構建跨區域、多層次、寬領域的交流平臺，打造形式多樣的思政教學共同體，如學科共同體、跨學段共同體、名師共同體、課題研究共同體等，通過校際交流、區域合作、網絡教研等方式，促進思政課教師之間的思想碰撞與經驗分享，實現課程資源共享、教學研究共進，共同推動思政教育的創新發展。
寶安將思政課建設作為重大任務，重視思政課教師隊伍建設和資源支持，努力打造一支數量充足、素質優良、結構合理的思政課教師隊伍，有效應對新時代學生思想成長的新挑戰，更好滿足行走的思政課開展的新需求。
一是以“研、訓、展、賽”提升全體思政課教師的專業素養。通過研究、培訓、展示和競賽，全方位、多層次提升教師的教育教學能力。“研”—以課題研究、學術交流、集體研討等方式，更新教師的教育教學理念，拓寬教師視野，通過研究教育教學中的實際問題，提升思政課教師的理論水平和實踐能力；“訓”—定期組織思政課教師參加集中培訓、網絡研修、校本培訓等，提升教師的政治修養、理論水平和教學技能；“展”—通過教學觀摩、公開課、教學案例展示等，讓思政課教師展示自己的教學實踐和研究成果，相互學習，共同提高；“賽”—舉辦思政課教學比賽、活動競賽等，以賽促教、以賽促研。
二是以“領航行動”和“雙師課堂”引領思政課教師成長。“領航行動”旨在樹立思政教育的標桿與榜樣，通過選拔一批政治素質過硬、教學能力突出的思政課教師作為領航者，引領區域思政課教師隊伍的發展方向。每學年開展“寶安十佳思政課教師評選”、每學期開展“十佳思政金課評選”“黨員名師宣講課”等活動，每月舉辦全區“書香寶安、校長領讀”活動，充分調動全體教師參與思政教育的積極性、主動性，引導廣大教職工堅定政治信仰和教育初心。同時，實施特聘制度，組建思政教育講師團，打造“雙師課堂”，一方面邀請校外專家、學者或行業領袖作為線上或課外講師，為學生帶來前沿的理論知識與實踐經驗；另一方面，校內思政課教師作為課內輔導者，負責答疑解惑、組織討論，加深學生對相關知識的理解和運用。通過線上線下、課堂內外相結合的方式，實現優質思政教育資源的共享和互補。
三是以雛鷹計劃、新秀計劃、薪火計劃提升思政課教師的育人能力。雛鷹計劃主要面向新入職的思政課教師，該計劃通過設立導師制度、開展崗前培訓和教學實踐指導等，幫助他們快速適應教育教學工作，為其打下堅實的育人基礎，促使新教師快速成長。新秀計劃著眼于培養具有發展潛力的中青年教師，通過組織專業培訓、教學觀摩、學術研討等活動，激發教師的教學熱情，提升他們的教育教學水平和科研能力，培養一批教學能手和科研骨干，為思政課教師隊伍注入新的活力。薪火計劃聚焦資深思政課教師，通過搭建老中青教師交流平臺，實施傳幫帶工程，發揮其經驗優勢，傳承其教育智慧。
四是建立思政課教師激勵機制。通過目標激勵，引領思政課教師筑夢樹標。通過制定《寶安區思政課教師專業成長手冊》，指導全區思政課教師制定“專業發展規劃”和“教師個人成長計劃”，通過明確發展目標、實施個性化激勵、建立反饋機制、強化正向激勵以及促進團隊合作等措施，充分激發思政課教師的內在發展動力，引導他們明確方向、持續進步。通過榮譽激勵，引領思政課教師成就自我。寶安實施思政課教師發展名師工程，分層次、分梯隊推選區級名師及培養對象，激勵思政課教師成長為教壇新秀、教學能手、學科名師等，引領思政課教師對標發展，增強思政課教師的職業榮譽感和幸福感。
通過不斷探索，寶安思政教育教學改革在課程建設、教師發展、學生成長等方面均取得實質性成效。學生對思政課的認可度、滿意度達97.6%。
內容來源：《人民教育》2024年第22期、深圳教育
粵公網安備 44030602003803號
