廣東省深圳市著力打造中小學(xué)科創(chuàng)教育的城市范式，培養(yǎng)具有原創(chuàng)引領(lǐng)能力的創(chuàng)新人才。

一是頂層設(shè)計(jì)科創(chuàng)教育發(fā)展戰(zhàn)略。印發(fā)《深圳市中小學(xué)科技創(chuàng)新教育行動計(jì)劃（2022—2025）》以及《深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育課程建設(shè)指南》等，健全科技創(chuàng)新教育政策體系。

二是專業(yè)建構(gòu)科創(chuàng)教育課程體系。研發(fā)適切靈活的科創(chuàng)教育課程體系，以標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范科創(chuàng)教育課程以及與之配套的空間環(huán)境，持續(xù)推進(jìn)深圳市中小學(xué)科創(chuàng)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

三是聯(lián)合推動科創(chuàng)教育機(jī)制創(chuàng)新。聯(lián)合中國科學(xué)技術(shù)館、市科協(xié)、企業(yè)、高校等，共同推進(jìn)“館校合作深圳科學(xué)教育基地”建設(shè)項(xiàng)目、科普教育學(xué)分制項(xiàng)目、人工智能教育項(xiàng)目等的實(shí)施，形成由教育、科創(chuàng)、科協(xié)、文體、共青團(tuán)等部門共同參與的中小學(xué)科技創(chuàng)新教育工作統(tǒng)籌培養(yǎng)機(jī)制。

四是深度探索人才培養(yǎng)大中銜接。借助清華大學(xué)“錢學(xué)森班”聯(lián)合創(chuàng)辦的深圳零一學(xué)院，通過“零一聯(lián)盟中學(xué)”的方式讓“零一導(dǎo)學(xué)課程”在深圳的中學(xué)落地，對有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)志趣引領(lǐng)和潛能開發(fā)，逐步打通基礎(chǔ)教育與高等教育壁壘，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全新機(jī)制。

廣東省深圳市鹽田區(qū)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科課程整合為抓手，深入推動課程與教學(xué)改革，開發(fā)出具有鹽田區(qū)域特色的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，推動了教與學(xué)方式的深刻變革。

鹽田區(qū)從2016年開始以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，以此促進(jìn)課堂革命的深入開展，并成功研發(fā)了ASR-PBL模式，即基于學(xué)科（Academic）、情境（Scenario）、生活（Real-life）的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)區(qū)域?qū)嵺`模式，該實(shí)踐模式可組合使用亦可獨(dú)立使用。基于學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（A-PBL）是指向?qū)W科關(guān)鍵問題或?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式；基于情境的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（S-PBL）是通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)或虛擬的情境，發(fā)展學(xué)生知識與技能的一種學(xué)習(xí)模式；基于生活的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（R-PBL）是從真實(shí)生活的真實(shí)問題出發(fā)，并提出實(shí)際解決方案的學(xué)習(xí)模式。三種模式有著內(nèi)在的進(jìn)階關(guān)系，可以適應(yīng)不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同學(xué)科乃至校內(nèi)外（包括家庭）學(xué)習(xí)需要。

鹽田區(qū)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了三大特征，一是問題導(dǎo)向，主題先行；二是標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，方案細(xì)化；三是實(shí)證導(dǎo)向，過程完整。在大單元跨學(xué)科和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的背后，將課堂改革貫穿于各學(xué)科教學(xué)活動中，以問題驅(qū)動突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有強(qiáng)大的邏輯性、完備性、實(shí)踐性。

深圳高級中學(xué)集團(tuán)包括七大校區(qū)10所學(xué)校，覆蓋小初高三個(gè)辦學(xué)層次，跨越五個(gè)行政區(qū)，為解決各校區(qū)間發(fā)展基礎(chǔ)差異較大、空間跨度較大等問題，在集團(tuán)內(nèi)部建立起協(xié)商性共生合作的雙向“治事理人”機(jī)制，并提出“從中心式集團(tuán)到分布式集團(tuán)”的辦學(xué)模式，以分布式?jīng)Q策治理機(jī)制替代中心化決策管理機(jī)制。

四大成員校區(qū)在集團(tuán)發(fā)展中承擔(dān)各自使命。中心校區(qū)擔(dān)當(dāng)集團(tuán)“新變革發(fā)動機(jī)”；南校區(qū)打造全鏈視角、評價(jià)驅(qū)動、精致化發(fā)展的精品初中教育，擔(dān)當(dāng)“新評價(jià)根據(jù)地”；北校區(qū)建設(shè)九年一貫制學(xué)校，擔(dān)當(dāng)“新課程孵化器”；東校區(qū)建設(shè)資源打通的十二年一貫制學(xué)校，擔(dān)當(dāng)“十二年一貫育人試驗(yàn)田”；高中園打造“大高銜接育人新基地”；深高龍崗學(xué)校、鹽田學(xué)校打造“區(qū)域合作生態(tài)化辦學(xué)行動基地”。

基于以上定位，分布式地將集團(tuán)發(fā)展的育人模式變革、評價(jià)改革、課程改革、學(xué)制改革等使命授權(quán)給不同校區(qū)展開探索，各校區(qū)基于自己實(shí)際工作和創(chuàng)新資源大膽嘗試、獨(dú)立判斷，形成可推廣經(jīng)驗(yàn)后再呈現(xiàn)給其他校區(qū)探討和借鑒，從而實(shí)現(xiàn)各校區(qū)既各具特色又聯(lián)動互助、既發(fā)展自己又相互帶動的良好局面。